# Former des groupes d’apprenants hétérogènes : une méthode de décision pour les formateurs Une méthode pratique pour composer des groupes en formation : définir l’activité, recueillir les éléments utiles, comparer les options et garder la décision au formateur. - URL canonique: https://www.harmate.com/fr/blog/l-heterogeneite-des-apprenants-cauchemar-logistique-ou-levier-pedagogique - Auteur: Harmate Team - Publié le: 2025-12-08 - Mise à jour: 2026-10-19T22:58:14.383961+00:00 - Langue: fr ## Contenu # Former des groupes d’apprenants hétérogènes : une méthode de décision pour les formateurs Un groupe aux expériences variées peut être utile pour une activité et peu adapté à une autre. Il n’existe pas de mélange de niveaux meilleur dans tous les cas. Commencez par la tâche, décidez quelle diversité ou quel socle commun elle demande, puis rendez le choix compréhensible pour les apprenants et le formateur. Cet article s’adresse aux formateurs qui doivent constituer des groupes avant un exercice. Une déclaration personnelle n’est pas un test de compétence et une composition ne garantit pas de meilleurs apprentissages. Le formateur choisit les critères et revoit le résultat. ## Partir de l’activité à réaliser Écrivez l’objectif de la tâche en une phrase, puis listez ce que le groupe devra faire. S’agit-il de s’entraîner, de comparer des approches, d’analyser un cas ou de produire un livrable ? Précisez la durée, la taille des groupes, le matériel et les contraintes d’accès ou de participation que les personnes souhaitent déclarer. Choisissez ensuite une composition susceptible de servir cette tâche : - Pour un **entraînement individuel suivi d’une comparaison**, des points de départ proches peuvent faciliter le rythme de l’exercice. - Pour une **comparaison d’approches**, des expériences pertinentes différentes peuvent faire ressortir des contrastes utiles. - Pour un **livrable composé de tâches distinctes**, répartissez les rôles à partir du travail et des expériences déclarées, sans désigner automatiquement un apprenant comme responsable d’enseigner aux autres. Ce sont des options de préparation, pas des règles établissant qu’une configuration est supérieure. ## Recueillir uniquement les informations utiles à l’activité Posez quelques questions concrètes, facultatives et directement liées à leur usage. Par exemple : « Quelle partie de cet exercice avez-vous déjà pratiquée ? », « Qu’aimeriez-vous travailler ? », « Quel outil ou quelle tâche pouvez-vous présenter à partir d’une expérience récente ? », « Y a-t-il une contrainte de participation que vous souhaitez que le formateur prenne en compte ? » Expliquez qui verra les réponses, leur usage et la possibilité de ne pas répondre. Ne demandez pas de révéler un diagnostic, une situation privée ou une étiquette de personnalité pour organiser les groupes. Une déclaration sert à préparer l’activité ; elle ne vérifie pas à elle seule une compétence. Si une activité exige un prérequis, expliquez-le et prévoyez une vérification pertinente, par exemple une courte démonstration ou un justificatif adapté, avec si possible une autre voie d’accès. ## Comparer les options avant d’affecter les personnes Utilisez un tableau simple et distinguez les éléments déclarés du choix du formateur : | Besoin de l’activité | Expérience déclarée pertinente | Contrainte à respecter | Option de composition | Question à revoir par le formateur | | --- | --- | --- | --- | --- | | S’entraîner à une formule de tableur | Une personne dit avoir utilisé cette formule au travail | Certaines préfèrent un premier tour guidé plus lent | Travail en binôme, puis regroupement pour comparer | Faut-il prévoir un exemple résolu ? | | Comparer deux approches d’entretien client | Les participants connaissent des contextes d’entretien différents | Une personne ne peut pas participer à la séance tardive | Répartir les contextes entre les groupes | Chaque groupe aura-t-il le temps de restituer ? | Ces éléments sont illustratifs, pas des profils ni des scores. Utilisez des critères expliqués et pertinents pour l’exercice. Si plusieurs compositions sont défendables, consignez leurs compromis au lieu de les masquer derrière une étiquette de « compatibilité ». ### Exemple fictif : un atelier court de pratique d’entretien Un formateur fictif dispose de 12 participants et de 30 minutes de pratique. L’objectif est d’essayer une question d’ouverture puis d’échanger sur son effet. Le formateur demande qui a récemment mené des entretiens et ce que chacun souhaite pratiquer ; personne n’a à révéler une raison personnelle sensible. Il répartit les expériences déclarées entre trois groupes, puis vérifie que le temps suffit et que les contraintes signalées sont respectées. Il ne désigne personne comme mentor sur la base d’une supposition de niveau. Il peut modifier la répartition après échange avec les participants. ## Revoir la composition et expliquer le choix Avant de confirmer les groupes, vérifiez que chacun peut réaliser la tâche, qu’aucune responsabilité non souhaitée n’est imposée et que les contraintes de temps ou d’accès sont prises en compte. Expliquez la raison liée à l’exercice et comment signaler un problème pratique. Revoyez la répartition si l’activité change. Si vous utilisez un outil de constitution de groupes, son rôle reste délimité : Harmate peut [proposer des groupes](/fr/product/automatic-grouping) à partir de critères choisis par l’organisateur ; le formateur revoit et ajuste les propositions. Celles-ci n’établissent ni le niveau des apprenants ni une composition universellement correcte. Pour approfondir, consultez la [matrice de décision entre groupes homogènes et complémentaires](/fr/blog/groupes-homogenes-vs-complementaires-la-matrice-de-decision) et le guide pour [garder un questionnaire de positionnement ciblé](/fr/blog/questionnaire-de-positionnement-formation-faire-court-sans-perdre-en-qualite). Un bon plan de groupe est un choix révisable, justifié par une activité précise — pas une étiquette durable attachée à un apprenant.